本文摘要：摘 要：新時代如何培養人才一直是高校的重要命題。溯源教育理論發展、高等教育實踐和人才培養模式演變，提出了創新、創意、創業(簡稱三創)人才培養目標定位。辨析科學、哲學和價值三重關系，構建了三創人才培養的內在邏輯框架。基于浙江理工大學的實踐探索，高校要樹立
摘 要：新時代如何培養人才一直是高校的重要命題。溯源教育理論發展、高等教育實踐和人才培養模式演變，提出了“創新、創意、創業”(簡稱“三創”)人才培養目標定位。辨析科學、哲學和價值三重關系，構建了“三創”人才培養的內在邏輯框架�；谡憬砉ご髮W的實踐探索，高校要樹立人才培養與社會需求同步化、專業與學科建設一體化、學生知識與能力多元化的“三化”教育理念，通過踐行專業教育、科研教育、產業教育的“三教”融合路徑，培養出一批又一批能創新、有創意、會創業的“三創”人才。
關鍵詞：高校;創新;創意;創業;人才培養;構建;實踐
一、引言
當今世界呈現經濟全球化、社會信息化、教育普及化等特征，新一輪科技革命和產業變革正在向縱深演進，世界發展瞬息萬變，經濟機會越發凸顯，以創意經濟為表征、以創新創意創業人才為支撐的新經濟、新業態、新模式不斷涌現。新時代需要高素質、卓越型、多樣化的創新、創意、創業(以下簡稱“三創”)人才，建設創新型國家更需要全社會的共同努力。大學作為高素質人才培養的搖籃、知識創新的策源地，在推動以創新知識為主導、創意產業為龍頭的新經濟發展中具有至關重要的作用。所以，大學必須順應知識經濟、經濟全球化的浪潮，主動求變，抓住培養學生創新精神、創意意識和創業能力這個關鍵，使學生在未來社會中不但能夠積極開拓、勇于創新，還能以創意謀取職業或靈活就業，并且有能力創業，承擔起實現中華民族偉大復興的歷史使命。
二、“三創”人才培養的三個依據當前階段，高校“三創”人才培養具有理論、實踐與歷史三個層面的依據。
1.理論依據
(1)教育價值觀的內在規定。高等教育價值觀影響著高等教育目的的確定、高校人才培養目標的確立 [1]。教育價值作為“教育活動滿足教育主體需要程度”的體現，在不同歷史發展階段有不同的主導價值取向。在西方國家，古希臘以教育內在價值觀為主導，認為教育在于促進個體在人格、精神等領域的自我實現，把人的自由和諧發展作為教育追求的目標。而中世紀則被工具主義價值觀統治千年之久，教育用來培養掌握專門知識并符合宗教道德要求的人，服從統治階級政治需要。古希臘以人為本的內在(個體)價值觀和中世紀以神為中心的工具(社會)價值觀雖有不同，但基本屬于一元價值取向�；蛟S與中世紀對人性的過度壓抑有關，文藝復興階段，教育的內在價值取向重新得到宣揚。如赫爾巴特“重視人的個性的發展應該是壓倒一切的教育價值”、第斯多惠“教育應發掘人的主動精神和創造能力”等觀點 [2-3]，凸顯了教育的個體價值觀。工業革命后，斯賓塞的“教育必須訓練人為將來的生活做準備”加劇了教育工具價值觀的普及。
二戰后，注重實現“自我”的新教育價值觀在西方得到推崇，以“非指導性教學”(Non-directiveteaching)理論為代表的人本主義教學觀便是教育內在價值觀的實踐表征。在我國，包括孔子的“有教無類”、孟子的“英才教育”、墨子的“功利主義”等與西方教育內在價值觀和工具價值觀具有異曲同工之妙。從以上可以看出，教育的內在價值和工具價值盡管此消彼長，但內在價值始終是第一位的，工具價值為衍生價值。教育的工具價值以個體的內在價值為基礎和前提，以個體發展為目的。因為“人的發展、自由與幸福才是教育的終極價值所在”[1]。因此，只有立足于人的本身，完善實現個體價值的條件，教育領域的一些問題才能得到根本解決。
(2)多元智能理論的不斷演進。近幾十年來，隨著人們對腦科學研究的進步，傳統以言語和數理為核心的單一智能理論越來越受到人們質疑。認知神經學研究表明，相對獨立的多種智能在人的認知系統發展中已逐漸形成 [4]。多元智能理論的發展歷史雖不長，但對教育教學的影響意義深遠。20 世紀 80 年代，以吉爾福特、加德納、斯滕伯格為主要代表的智力多元論者，對傳統單一智力理論進行了批判，分別提出了“三維智力結構模型”“多元智能理論”“智力三元理論”。
吉爾福特通過分析組成智力的因素，以教育影響各差異性因素的發展，為個性化教育提供了基礎。加德納的多元智能理論，強調智能是在一定的社會文化背景下個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被一定的條件激活 [5]。他認為智能是一種看不見的潛力，這種潛能是否被激活取決于一定文化環境中個體能夠獲得的機會及個體的選擇，強調了先賦基因與環境互動對于智能發展的重要性。斯滕伯格圍繞智力的“內在成分”解釋了人們智力差異的根源，強調要從個體內在、個體外在及內外在互動產生的洞察三個方面分析智能。多元智能理論是人的智力研究理論的重要組成部分，是人的智能發展和社會環境條件良好互動關系的反映，為教育提供什么樣的環境條件、用何種方法培養人、培養什么類型的人提供了重要參考。
2.實踐依據人才培養目標的轉型，不僅需要教育理論的支撐，還需要從各國高等教育發展中找到實踐依據。
(1)世界高等教育“多樣化”發展的新特征。進入 21 世紀以來，世界高等教育大眾化、普及化進程明顯加快，呈現多樣化發展特征，主要體現為對象的全民化。從 1990 年的《世界全民教育宣言》到 1994 年的《薩拉曼卡宣言》，再到 2015 年的《教育 2030 行動框架》，聯合國教科文組織一直以教育的多樣化、公平性、全民性回應社會需求。20 世紀 80 年代以來，美國高等教育一直處于關注個體教育機會和教育質量并重的階段，國家致力于為民眾提供“人人平等的優質教育”。2005 年，美國學院與大學協會發布的《使卓越更加包容》，將多樣化、包容性、全民性納入大學追求的使命中。英國皇家工程院于 2011 年發布了《多樣性工程教育計劃》，將多樣性人才培養作為該計劃的核心。日本將獲得符合學生認知特點和個性特征，實現每個教育對象的當下潛力得以最大限度挖掘、個性得以最佳程度發展的“相適應”教育作為促進教育過程公平的對策提出 [6]。世界高等教育發展的新特征將深刻地影響著高等教育育人范式的變化。
(2)國內高等教育“普及化”發展的新趨勢。2020 年， 我 國 高 等 教 育 毛 入 學 率 達 到54.4%，標志著我國高等教育開啟了普及化發展的新階段。高等教育普及化發展展現出三種新趨勢。一是教育對象的“全民性”。高等教育已不是社會少數人享有的特權，而是“全體國民的一項基本義務”[7]。高等教育的目標就是“最大限度地提高全民對快速變化發展的現代社會和職業流動的適應能力”[7]。
二是教育過程的公平性。不同于大眾化時期對高等教育“機會公平”的追求，普及化階段人們對“過程公平”的追求尤為熱切。“公平有質量”的教育成為時代呼聲。我國高等教育機構應當回應更加個性化的教育訴求，提供更具包容、更加多樣的教育條件。三是教育發展的高質量。十九大以來，“高質量發展”成為貫穿高等教育發展的一條主線。近幾年，國家“雙一流”建設及各省“高教強省”戰略依次實施，一些高水平大學均將高質量發展作為重要戰略。“復旦共識”“卓越計劃”等方案，無不把人才培養質量作為重要任務。如同濟大學以高質量為統領，推進本科大類招生、大類培養、大類管理三聯動改革。普及化階段的高等教育，不是精英化、大眾化時期的規模擴張，而是要以經濟社會發展、行業產業發展需求為依據，實現高等教育資源供給的多樣化、人才培養的多元化、學生選擇的自主化。
3.歷史依據從歷史角度看，現代大學的人才培養經歷了從單科人才到應用型人才，再到復合型人才的演變過程。
(1)中世紀大學：單一學科、專業人才為主。真正意義上的大學興起于歐洲的中世紀，以教學和培養人才為唯一職能。如博洛尼亞大學、巴黎大學等都只是培養法學、醫學、神學等單科人才的單科大學，為作為統治階級的宗教勢力服務。隨著中世紀小規模農業經濟的發展，人們開始嘗試通過教育謀取職業，教育的經濟功能顯現，教育的重心逐漸從培養單科人才向專業人才轉變。盡管在 15—16 世紀，英國的牛津大學、劍橋大學在人才培養中加入了自由、道德等內容，但在之后的很長一段時期，大學主要培養的仍是為統治階級服務的單學科專業性人才。由此可見，在某種程度上，作為大學起源的中世紀大學，其主要職能就是教學，而教學的主要任務就是培養單一學科的專業性人才。
(2)近代大學：研究型、應用型人才并行。歐洲文藝復興、宗教改革運動以后，傳統大學逐漸走出“象牙塔”，知識也從傳統的神學、醫學等單學科向自然科學領域擴展。知識的發展引起了人才培養活動的轉型，培養內容從相對簡單的學科逐漸發展到涉及社會科學、自然科學的眾多學科領域。這種轉型以柏林大學的創辦為標志。
1810 年，柏林大學洪堡提倡的“教學與研究相統一”的辦學理念對大學起到了革命性影響，直接促成了本科人才培養類型的第一次分化 [8]，培養科學研究人才此后一直成為大學的基本任務。包括美國的哈佛大學、耶魯大學等紛紛吸收洪堡精神，把科學研究作為大學的第二職能，致力于培養研究型人才。19 世紀中期，美國《莫里爾法案》發布，將知識的應用價值發揚光大，以威斯康星大學為代表的大批贈地學院，紛紛把培養社會需要的產業應用型人才作為主要任務。至此，大學人才培養的內涵不斷得到拓展，培養研究型、應用型人才成為大學的重要使命。
(3)現代大學：復合型、精英人才并重。20 世紀 50 年代后，現代大學以培養復合型、精英型人才為主。一方面，隨著科學技術的發展，知識呈現出“日益專門化，數量越來越多，密集性、廣博性和自主性程度越來越高”的特點 [9]，知識在高度分化的同時又呈現出綜合的態勢。這種跨學科知識的發展，使高校的專業從分門別類的狹窄專業不斷向學科集成度較高的復合專業轉向，出現了滿足學生就業與個性發展需要的多元化、個性化、模塊化課程，推動大學產生適應知識發展特點的復合型人才。另一方面，隨著高等教育的大眾化，精英教育受到了某種沖擊。
有人甚至認為“在大眾化教育階段，曾作為少數階層特權或少數人擁有機會的精英教育必將壽終正寢”[10]。事實上，高等教育大眾化和精英教育是可以并存的“兩種高等教育模式”[10]。當前，越來越多的人意識到精英人才(有卓越才能、對社會發展具有重大貢獻的人才)對于推動社會前進的重要性，一直呼吁大力培育精英人才。李政道先生也曾說：“要培養出善于創新的人才，需要‘一對一’的精英教育。”因此，人才作為推動社會發展進步的第一戰略性資源，對人才進行分類培養成為新時期既滿足社會需求又保證質量的一種選擇。三、“三創”人才培養的三重維度根據馬克思唯物史觀理論，構成人類生活世界的三要素是人、自然、社會，三要素的和諧共進是創造“美好世界”的基礎。因此，教育的最高境界是培養出能創造“美好世界”，并實現人類在美好世界中“美好生活”的人才。
在人類創造美好世界的歷程中，針對人、自然、社會三要素的求真實踐和認知思辨體現在科學和哲學二個維度中;而在人類社會發展的不同時代，人類在求真實踐認知思辨中的物質和精神創造，滿足了人類各階段美好生活的需求，體現在價值維度中。“十四五”時期是我國推動高質量發展的關鍵期，在人才培養目標的確定上需要立足當下、高瞻遠矚。以科學維度的創新來支撐經濟高質量發展的實施，以哲學維度的創意來思辨社會高質量發展的方向，以價值維度的創業來滿足人類高質量發展的需求。因此，基于科學、哲學和價值三重維度下的創新、創意、創業“三創”人才培養目標的凝練，是新時代推動我國高等教育高質量發展的客觀要求。
1.創新、創意、創業的定義在“三創”人才培養目標中，創新、創意、創業是三個不可分割但又各有側重的人才素質、知識和能力。“創新”是科學維度下的“三創”人才培養目標，即使學生能夠基于實踐獲得的知識，揭示人類世界的客觀規律，并形成體系化的、可檢驗的理論和方法，為科技創新提供知識和技術支撐。因此，在科學維度下，使人才具備技術創新的素質、知識和能力是“三創”人才培養的創新目標。“創意”是哲學維度下的“三創”人才培養目標，即使學生能夠在生產活動中獲取對現象的認知，通過哲學意義上的思考和辨析，體現促進人類發展的思想和智慧火花。所以，在哲學維度下，具備藝術創意的素質、知識和能力是“三創”人才培養的創意目標。創業是價值維度下的“三創”人才培養目標，因為人類的哲學思辨和科學實踐在于通過價值創造來滿足人類物質和精神需求，實現美好生活的愿景。鑒于此，在價值維度下，具備營商創業的素質、知識和能力是“三創”人才培養的創業目標。
2.創新、創意、創業的內涵“三創”人才培養的創新、創意、創業人才素質、知識和能力，上位對接科學、哲學和價值三重維度，下位對接技術創新、藝術創意、營商創業的具體素質、知識和能力�？茖W與哲學是兩個不隨人類意志而轉移的絕對維度，也就是“三創”人才培養目標中技術創新、藝術創意是人才應該具備的最基本的素質、知識和能力。而當今社會處于市場經濟環境下，價值創造具有較強的時代性特征。所以，價值維度是一種隨時間發展可以變化的相對維度，價值維度下的營商創業必須遵循市場經濟運行規律，通過價值創造來滿足人類社會現階段的物質和精神需求。因此，營商創業是現階段“三創”人才培養目標中附加的素質、知識和能力。
3.創新、創意、創業三者的關系在“三創”人才培養目標中，培養具備創新、創意、創業的人才素質、知識和能力不是孤立的，而是一個可以相互作用的有機整體。但根據不同的學科專業和學生個體，在創新、創意、創業的人才素質、知識和能力培養上可以有不同的側重。根據科學、哲學和價值維度下的技術創新、藝術創意、營商創業的“三創”人才素質、知識和能力培養特征，可以構建 6 種人才模型，分別是創新主導型、創意主導型、創業主導型、創新創意融合性、創意創業融合型和創新創業融合型。
四、“三創”人才培養體系構建——以浙江理工大學為例
浙江理工大學作為一所以工為主、特色鮮明的省重點建設高校，一直堅持社會主義辦學方向，圍繞立德樹人根本任務，充分發揮學校理學、工學、藝術等優勢和特色，深度對接區域經濟社會發展需求，構建了具有校本特色的“三創”人才培養體系，為探索高質量人才培養走出一條創新路徑。
1.確立“三化”教育理念，把舵育人方向
(1)堅持“人才培養與社會需求同步化”，實現人才供應與需求匹配。新一輪科技革命和產業變革正在向縱深演進，以新技術、新產業、新業態等為核心的新經濟蓬勃發展。根據國家創新驅動發展戰略和區域經濟產業轉型升級需要，學校進一步優化人才培養方案，將人才培養的脈搏搭在社會上。學校印發《關于制(修)訂 2020 級本科人才培養方案的原則意見》等，完成本科各專業人才培養方案的全面修訂。更新課程內容，通過拓展重要主題，及時將學術研究、科技發展前沿成果、生活技能等引入課程，增強課程的研究性、創新性、集成性，增強學生學習投入度。改革傳統教學方法，以智慧教室、多媒體技術等信息化手段增強課堂教學互動。將市場變化及時反饋到學校人才培養，形成社會主體參與高校人才培養的“協同閉環”，使人才培養與社會需求緊密結合，培養具有創造力和扎實專業技能，與市場需求對接更加精準的人才。
(2)開展“專業與學科建設一體化”，實現知識與應用協同。學科作為知識的門類、學問的分支，有其相對獨立的知識體系和發展規律 [11]。學科建設通過創造有利條件，使學科的發展與社會經濟文化的發展相適應 [12]。專業作為學科的下游、知識應用的基本單位，能夠將學科知識緊密連接到促進社會發展的一端，同時以“改造的知識”形式引導和促進知識的生產和傳播。因此，學校將專業與學科一體化建設，解決知識與應用分離，充分適應迅速變化的創新過程，引領時代進步和發展。一是貫徹創新理念，將專業建立在優勢學科上。專業建設考慮學校歷史傳統、學科優勢，對已有傳統紡織科學與工程等優勢學科進行挖掘和拓展，搭建可以讓優勢學科為世界科技前沿、經濟主戰場、國家重大需求服務的專業平臺，揚長避短，建好建強專業，實現特色化、差異化發展。二是貫徹協調理念，將專業與學科一體化建設。優勢學科不經過設計規劃，很難自然生成優勢專業。把優勢學科作為專業建設的優質資源和基礎，根據優勢學科發展和專業建設有機銜接的需要，通過創新學科和專業建設的聯動機制，保持優勢學科的前沿知識、科研平臺、科研成果、教師隊伍等強大資源對專業建設的支持度，使學科優勢為專業發展提供強大支撐，實現兩者同步發展。
2.踐行“三教”培養路徑，拓展育人資源
(1)實施專業教育的融合培養，增強學生知識厚度。真正有價值的創造是建立在深厚的知識基礎之上的，扎實的理論基礎和知識基礎是培養創新人才的前提。夯實專業基礎，實施寬基礎、大口徑培養是學校“三創”人才培養的一項基礎性工作。在專業建設上，學校本著“揚長避短、按需培養”的宗旨，確立了“調整結構、優化布局、特色鮮明”的專業建設規劃。按照“調整、優化、淘汰”的專業建設方針，增設了一些特色明顯、實力突出、集成度高的專業，淘汰一批覆蓋面過窄、與社會脫節的專業，調整優化專業結構，構建了相互融通、有機統一、立體交叉的專業體系。在課程改革上，學校構建由通識課程、專業課程和綜合課程組成的立體式融合課程體系。通識課程內容上不斷增加思維訓練類、工程倫理類、人文社科類課程。
方式上采用個性化分類修讀形式，靈活多樣，可以采用導師指導、研究討論等方式，也可以跨學科、跨專業、跨學位、跨校際選課。專業課程注重對接社會需求，為學生成為基礎寬厚、專業扎實、能力突出的人才奠定專業知識基礎。綜合課程(大類平臺課程)更多引入交叉與融合課程、前沿新興課程，拓寬學生研究視野。
3.提出“三創”育人目標，獲得育人成效
(1)在實踐探索中凝練“三創”育人目標。學校根據辦學特色，前期通過專題調研、課題立項等形式，積極開展理論研究，并借鑒國內外先進教育理念和實踐經驗，不斷優化辦學理念。2000 年，學校引進國際先進辦學理念，成立國際時裝技術學院，培養具有優秀藝術素養、出色跨文化溝通能力的創意人才;2007 年，學校創設“啟新學院”，按學科大類開辦創新人才實驗班;2015 年，學校創辦“創業學院”;2016 年，根據理、工、藝等多學科發展特征，在開展“雙創”教育的基礎上，率先凝練出“創新、創意、創業”育人目標和內涵要求，即把培養具備工程科技創新知識和能力、能夠進行產品創意設計與開發，并通過營銷商業培訓能夠創立基業的高素質卓越人才作為學校新時代人才培養的目標定位，推動形成高水平的人才培養體系。
(2)在頂層設計中完善“三創”育人體系。一是將“三創”育人目標納入學校頂層設計。2016 年將“通識為基、專業為用，注重個性、全面發展”等寫入人才培養規劃，2019 年在學校第三次黨代會上將構建“三創”人才培養體系作為重點任務提出，將培養高素質“創新創意創業”卓越人才作為學校辦學根本使命。二是優化“三創”育人目標落地的保障機制。成立本科生院，進一步理順管理體制;成立“三創”教育專家指導委員會，確保“三創”教育決策科學合理;設立“三創”學術社團，開展各類“三創”實踐訓練項目(專業學術訓練、跨專業學術訓練、跨學院學術訓練)，納入第二課堂學分，形成了分層分類的人才培養新機制。三是出臺“三創”育人目標實現的制度保障。推進彈性學制、推出“三創”學分、保留學籍休學創業等一系列改革舉措，為“三創”人才培養提供保障，同時制訂《創新創業教育改革實施方案》《創業班管理辦法》，全力推進人才培養體系改革與創新。
(3)在改革創新中培育“三創”育人成果。一是理工交叉培養創新人才。具有示范意義的浙江理工大學新昌聯合培養基地，將學生培養與科技項目合作結合。2017 年，該基地被評為全國示范工程專業學位聯合培養基地;2019 年，基地導師獲評全國優秀教師;2020 年，1 項成果獲國家科技進步二等獎。
近四年來，進入基地的學生與企業合作發表論文近 300 篇，獲得授權發明專利 130 余項。二是專創融合培養創業人才。學生創新創業基礎教育覆蓋面達100%，參加創業學習的學生數每年保持 500 人以上，學校畢業生畢業一年后自主創業率穩定在 5% 以上。2008 年，學校獲評為全國創業教育示范高校;2009—2010 年，學校連續獲評為全國創業教育先進集體;2012 年，獲評為全國畢業生就業典型經驗高校“五十強”。三是藝工結合培養創意人才。近年來，共有 30 多名學生在全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽和科技作品競賽中獲高級別獎項，并多次獲紅點、IF、IDEA、紅星等國際國內設計大獎。多名畢業生榮獲“中國十佳時裝設計師”稱號，在校生連續多年獲中國服裝設計師協會頒發的最高育人獎——“新人獎”，杭州女裝產業 60% 的服裝品牌由學校校友創辦或擔任設計總監。
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作者：陳文興
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