本文摘要：互聯網+時代極大地沖擊了傳統大學英語教學的理念、模式和評價體系。本篇 英語教學論文 建議大學教師應與時俱進，及時轉換角色，順應大學英語教學的改革和發展。抓住時展脈搏，不斷學習提升，利用現代信息技術，掌握優質教學資源，改革大學英語教學環境，
“互聯網+”時代極大地沖擊了傳統大學英語教學的理念、模式和評價體系。本篇英語教學論文建議大學教師應與時俱進，及時轉換角色，順應大學英語教學的改革和發展。抓住時代發展脈搏，不斷學習提升，利用現代信息技術，掌握優質教學資源，改革大學英語教學環境，實現翻轉課堂教學，構建泛在教學和移動教學體系，提高教學質量，培養個性化人才�！�大學英語》1983年，月刊，是由北京高教學會大學英語研究會;北京航空航天大學主辦的教學輔導刊物。旨在緊密結合大學英語的教學實際，反映教與學兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。
摘要:科技進步使互聯網和移動通信技術得以普及，讓我們開始重新審視傳統大學英語教學。大學英語的教學理念、教學模式、評價手段、教師素養等方面無不受到互聯網和移動通信技術的巨大挑戰。本文重點關注“互聯網+”背景下，網絡、通信技術與傳統外語教學手段相結合的多元化混合型教學實踐。借助網絡和移動技術改進大學英語教學，提高教學效率，提升學生英語學習的積極性和自主性。
關鍵詞:互聯網+;混合式教學;改革實踐
新的時代背景下，教育理念產生了重大變革。大學英語教學要順應潮流發展，以計算機網絡平臺和互聯網資源為依托，借助移動通信技術手段把大學英語課程教學與互聯網絡資源結合起來，打造多元化混合型教學模式，營造多元互動學習環境，推動大學英語教學的多元發展，促進外語教師信息化教學能力的提升，推動信息技術與外語教育的深度融合及優質教學資源的建設和共享，激發學生英語學習的興趣，提升英語學習的自主性，提高大學英語教學的教學效果和教學質量。
一、“互聯網+”時代的機遇和挑戰
“互聯網+”時代人們獲取信息和知識的方式已經不同于以往只是通過課堂、紙媒、電視等方式獲取，人們可以通過互聯網輕松獲取最前沿的海量信息。李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出“互聯網+”(互聯網+各個傳統行業)行動計劃，期望互聯網能夠與傳統行業深度融合從而創造出新的研究領域和行業發展方向。同樣，互聯網技術的快速發展也在悄然地改變著傳統的英語學習觀念和學習模式。英語學習不再拘泥于黑板———粉筆———投影的課堂講授，不再受時間、空間的客觀限制。這種改變對大學英語教師的教學理念、教學模式、教師素養都提出了巨大挑戰。
1.改變傳統學習觀念和方式信息爆炸的“互聯網+”時代，知識獲得極具便利性和開放性，互聯網和移動通信技術使得學生自主個性化學習和小組合作學習成為可能，教師對教材的講授不再是學生獲取知識的唯一途徑，而投影教室也不再是學生鍛煉能力的唯一場所。互聯網提供了海量的優質學習資源，移動通信技術也使得教學活動不只局限于課堂。在互聯網和通信現代技術的輔助下，教師給學生搭建一個寬泛便捷的學習平臺，學生不光可以在課堂上接受教師傳授的知識，還可以輕易獲得更多學習資料和資源。學生可以靈活掌控學習時間、學習地點，自主把握學習內容，選擇學習方式和學習對象。擺脫了師資力量和教室資源的桎梏，學習途徑進一步拓寬，轉變了以往被動接受知識的學習模式，使學生以飽滿的熱情和動力主動投入學習�；ヂ摼W和移動通信技術也打破了時空局限，使得教學互動溝通和教學效果反饋及時有效，使英語學習的碎片性、操作性特征得以凸顯，有利于革除傳統教學的弊端，對于完善新時代英語教學模式，改進教學內容，提高教學質量極為重要。
2.挑戰傳統教學觀念和模式移動互聯網技術的一個天然的特質就是注重用戶體驗，所以互聯網和課堂教學碰撞在一起，運用互聯網傳播課堂教學內容，就產生了慕課，微課。它并不是簡單的網絡課，它是在良好用戶體驗理念指導下的一種新型課程設計，是技術對課堂教學的一種改進。建設好的慕課使得知識高度結構化，合理地重新規劃課堂內容。課程成為有一系列相對獨立但邏輯上又相互關聯的知識單元、知識模塊、知識點所構成的有機整體。學生可以隨時登錄網絡就自己感興趣的或者教師指定的學習內容進行自主學習或小組學習，不受時空的限制，從而改變傳統教學中以教師為主體的教學模式，學生成為教學和學習的主體。在“互聯網+”背景下，教師運用互聯網和現代信息技術構建網絡教學平臺，運用慕課實現課堂翻轉教學，順應了人性需求，使大學英語教學長足發展，是英語教學改革的大勢所趨，會成為高校英語教學的新常態。
3.沖擊傳統教學活動“互聯網+”時代，不僅需要教師具有系統專業的知識結構，嫻熟的課堂駕馭能力，及時的問題反饋和解答能力，還要有較高的資源提煉能力，適當的內容展示能力以及熟練運用現代技術的能力�；ヂ摼W擁有豐富且博雜的學習資源，教師必須具備清晰的甄別能力，引導學生辨識學習資源的優劣與關聯。在實際課堂教學活動中，教師應針對學生的個性特點和現有程度為學生量身定做個性化學習方式，確定適合學生的教學目標，改變教學模式，激發學生英語學習熱情，使之配合課堂教學的實踐操作活動。這就要求教師順應潮流發展，一方面不斷加強學習先進教學理念，提升自身專業素養;另一方面，創新思維，拓寬視野，創出行之有效的教學手段提高教學質量。例如，能夠制作微課視頻，熟悉網絡學習平臺，掌握通信技術軟件，時刻監測學生學習進度和學習質量，組織學生小組討論，及時與學生進行線上互動，解答疑問。將現代通信技術與傳統教學有機結合起來，培養學生的思考能力、動手能力和表達能力，實現教師的導師化，同時這種方式也很好的對學生的思維進行培養，對學生的人格進行塑造。
二、構建多元化混合型教學模式
互聯網的快速發展催生了慕課、微課等新生教學形式，英語教學改革有著向翻轉課堂方向發展的趨勢。新的教學模式完全顛覆了知識傳授———理解應用的傳統教學模式，充分滿足了學生個性化的學習需求和學習習慣，通過互聯網和移動通信系統構建起一個互聯互通、動態平衡的學習體系，輕易地實現個性學習、互動討論(師生互動、生生互動)、在線答疑。多元混合型的教學和學習模式，整合了網絡優質教學資源，通過移動互聯手段，使學生不受時間和空間局限，隨時隨地進行個性化自主學習，全面提升自身的信息素養和綜合應用能力。
1.慕課的翻轉課堂模式慕課是以互聯網為運行平臺，把學習管理系統和開放網絡資源綜合起來的新的課程教授模式。慕課不受授課人數、授課時間、授課教室、師資力量、課程計劃等條件的束縛，真正實現了教師、學生和學習資源基于網絡平臺的融合。學生作為學習主體，以網絡互聯的方式對優質的學習資源進行交互性的主動學習。多次收看慕課視頻材料，查看和主題相關的背景材料，消化吸收知識精髓，完成知識輸入。課堂授課時以小組匯報的形式，輪流展示學習成果，對所學主題進行匯報闡述并小組討論一些重難點問題，完成知識輸出。教師負責對學生的匯報情況作出點評，總結指出學生的錯誤并展示主題清晰的體系結構。課下可以通過網絡平臺進行經驗總結，反饋分享并進行知識擴展創意創新，從而發現知識的嶄新發展方向。這種方式可以很好地激勵督促學生進行個性化自主學習。當前背景下，利用慕課的優勢特點進行翻轉課堂教學已經成為大學英語教學改革的趨勢，并向常態化發展。以學生為主體，讓學生有機會面對更優質的教學資源，開展個性化學習。在自主學習過程中充分提高學生的獨立意識和合作意識。教師也能擺脫課堂講授的辛苦和枯燥，通過網絡更深入地了解學生，起到引導、輔助、評價的作用。同時能對照自身教學學習提高，取長補短，優勢互補，實現“師生雙贏”。
2.微課的翻轉課堂模式微課教學是以視頻形式就整個教學體系中的某一環節或某個知識點進行講解，借助于網絡共享給學生。微視頻是微課的主要內容，同時也會提供豐富的與微視頻相關的微資源，例如針對某一環節或某個知識點的重點歸納，視頻大綱，精講精練、教案課件、測試討論和內容拓展等資源。微課教學是課堂教學的延續與保障，是實現翻轉課堂的重要前提，基于互聯網和移動通信技術手段的微課教學和學習模式定會成為未來大學英語教學的重要組成部分。與慕課相比，微課具有主題明確、情景現實、內容簡潔、短小精悍、操作便利等特點。微視頻一般都控制在10分鐘以內，適應學生的接受能力和心理認知。制作微課視頻，教師首先要對自己教授的課程有著清晰的把握，用結構化的理念重新規劃課程內容，使得課程有著清晰的條理和結構。把一門課程做成相對獨立，邏輯上又緊密聯系的知識模塊、知識單元。實際教學過程中，教師可適當開展一些學生易于接受和操作的測試游戲，檢驗學習效果。
三、營造多元化互動學習環境
1.移動英語學習平臺的構建移動英語學習平臺主要是通過微信、QQ軟件的個人客戶端及公眾平臺，體現資料傳送、資源共享、互動交流等作用。教師和學生共同組成一個微信或QQ群，利用群聊功能傳送學習資源，學生自行下載進行自主學習;通過軟件以二維碼的形式上傳課件、教案、測試練習等內容，學生掃碼即可下載學習;還可通過“朋友圈”或QQ空間共享學習資源，輕松便捷。移動英語學習平臺有著投入成本小、教學資源豐富廣泛的優勢。通過移動群聊平臺，師生可隨時就學習內容、學習策略進行交流探討，利于學生鞏固理解所學知識，也利于教師實時掌握學生的學習動態，進一步完善教學。
2.泛在英語教學體系的構建泛在學習是指“學習者可以隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學習環境，進行真實的在線或離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋”。憑借移動互聯網，建立泛在英語教學系統，把教學、學習、管理、測試、評價融為一體，不但拓寬了教學理念還拓展了教學空間。通過泛在英語教學系統，教師可以實時掌握學生的學習狀態，對學生作出動態管理，使英語教學有效有序。泛在英語教學系統通過對教學、學習資源的優化整合，滿足學生個性化的學習需求，極大地提升了學生的英語綜合應用能力。
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