本文摘要：增強詩歌鑒賞能力，提升鑒賞教學效果，已變成高校語文教師亟待解決的主要問題。本篇詩刊雜志論文高中語文教師應明確詩歌鑒賞能力直接影響著素質教育的開展情況，并關乎著人文素養的提升。因此，應有效開展詩歌鑒賞教學，不斷改善教學策略�！� 詩刊 》是以發
增強詩歌鑒賞能力，提升鑒賞教學效果，已變成高校語文教師亟待解決的主要問題。本篇詩刊雜志論文高中語文教師應明確詩歌鑒賞能力直接影響著素質教育的開展情況，并關乎著人文素養的提升。因此，應有效開展詩歌鑒賞教學，不斷改善教學策略。《詩刊》是以發表當代詩歌作品為主，兼發詩壇動態、詩歌評論的大型國家級詩歌刊物。創刊于1957年1月，由中國作家協會主辦。“文革”期間�？�，1976年1月經毛澤東主席批示“同意”復刊�！对娍芬恢眻猿�“刊載詩歌作品，繁榮詩歌創作”的辦刊宗旨，堅持“二為”方向和“雙百”方針，團結和推出了一代代中國當代詩人，名篇佳作如林，為我國詩歌事業的發展和繁榮做出了獨特的貢獻。
摘要:古代詩歌作為文學瑰寶，它在古代文學中占據著關鍵位置。高中語文教材摘錄了許多詩歌，提升詩歌鑒賞教學至關重要�，F階段，高中語文教師雖然也認識到了詩歌鑒賞教學的重要性，并加大了在此方面的研究力度，但當前的鑒賞教學水平并不高。
關鍵詞:高中語文;古代詩歌;鑒賞教學
一直以來，詩歌鑒賞均在語文教學活動中占據重要地位，它不僅能增強學生的整體素養，還可提升實踐能力，培養創新精神。新課改中著重強調審美教育，要求在語文教學中應有效開展審美教育，而詩歌鑒賞有利于審美教育的落實。筆者將依照現有的教學經驗，針對詩歌鑒賞教學淺談個人的觀點。
一、古代詩歌鑒賞教學要點
(一)自主鑒賞
在高中語文教材中，主要存在現代與古代詩歌這兩種形式，其鑒賞標準各不相同。對于高中生而言，增強其古代詩歌鑒賞能力不僅是語文教學的主要內容，而且是素質教育的根本要求[1]。自主鑒賞指代學生可參照現有的知識深入剖析詩詞，發表個人觀點與見解，以免雷同。
(二)審美鑒賞
古代詩歌內容中滲透著一定的審美價值，高中語文教學應著重增強審美鑒賞素質，全面整合審美鑒賞、知識講解和能力培養。其中，審美鑒賞是一種重要的語文素養，可從感覺順利轉換到審美心理，可將生活閱歷和邏輯思維結合到一起，沖破視覺束縛，拓展形象。
二、古代詩歌鑒賞教學的改進策略
(一)重視基礎知識教學
重視基礎知識教學，改善課堂教學質量，幫助學生形成穩固的基礎，這是提升詩歌鑒賞效果、提高語文教學水平的關鍵�；A知識教學一般包括下述兩項內容：1.意象知識教學意象是組成詩詞的主要單位，主要包含意和象，具體來說指代作者內心情感與客觀實物的整合。2.詩歌分析教學高中生一定要具備詩歌分析能力，掌握自學流程。例如，學習醉花陰之前，學生應提前預習，反復朗讀，糾正發音，認識文字，并搜集李清照的個人經歷，查閱寫作背景。然后，參照教材注釋初步理解，再利用網絡資料深入理解，發表個人觀點。高中生一定要明確上述學習流程。綜合來說，在鑒賞教學中，不僅要增強邏輯思維與創新能力，還應奠定穩固的語文基礎，不斷增強語文素養。
(二)構建情境，提升學習興趣
現階段，主要學習白話文，而白話文和古代詩歌存在一定差異。所以，在開展相應的鑒賞教學活動中，首先應構建教學情境，借助特定的氛圍，拉近學生和詩歌之間的距離，進而促進詩歌鑒賞。例如，學習蜀道難時，筆者借助多媒體展現四川地形，幫助學生形成直觀認識，掌握易守難攻的特點。通過多媒體的刺激，學生完全投入到詩歌中，十分專注。另外，學習虞美人和霸王別姬時也利用這一策略，構建相應的情境，引導學生正確鑒賞，大大刺激了鑒賞興趣，課堂氛圍異�；钴S。情境構建一般包含多種方式，無論采取何種形式，都要確保有效。例如，可依照趣味故事來構建情境，也可依托作者的生活閱歷來構建情境。
(三)強化誦讀品味，增強美讀感受
誦讀是開展教學活動的基本手段，借助誦讀不僅能加深學生的感受，還可切身領會詩歌中蘊藏的美學。古代詩歌通常比較追求音韻和諧，且將其看作詩歌的生命。語言精簡、凝練，借助誦讀可讓讀者深入體會隱藏的美感。由此可知，對于古代詩歌而言，在其鑒賞教學過程中，應強化誦讀品味，增強學生的美讀感受。例如，學習江城子時，筆者通過引導，將學生設定為蘇軾，然后誦讀，且飽含深情;學習滿江紅時，引導學生將自己設定成岳飛，在誦讀的過程中體會濃濃的愛國情懷。此種教學方式得到了學生的廣泛喜愛。經過反復訓練，學生慢慢融入到詩歌中，可切身體會詩歌描述的意境，進而達到了全面和深入鑒賞詩歌的目的。
(四)依托詩歌意境，合理開展鑒賞教學
作者通常沿著特定的路線與情感來創作詩歌，因此，我們在學習和鑒賞詩歌時，一定要隨其道而行，只有這樣，才能掌握作者的想法。一名合格的語文教師應可通過引導讓學生明確作者的寫作路線。由此可知，在詩歌鑒賞教學活動中，教師應引導學生從寫作路線進行鑒賞。然而，詩歌區別于小說、戲曲等其他閱讀教學，通常沒有完整的故事情節，且跳躍性較大，主要采用含蓄表達，在具體的學習過程中，學生僅僅能看到表象，只有深入認識表象后，才可體會作者的情感[2]。綜上可知，詩歌鑒賞應以意象為切入點，指引學生合理分析詩歌結構，深入研究詩歌情感，規范鑒賞，讓學生學會詩歌鑒賞方法，依托意境逐步鑒賞，進而切實增強詩歌鑒賞能力，幫助學生正確解讀詩歌內容，切身體會詩歌情感。
(五)平等對話，走進內心
本文中所指代的平等度化具體包含兩層內涵，一層指代教師和學生，另一層指代學生與作者。古代詩歌通常不會直接表達，主要采用含蓄的手法，進而增加了理解難度，使得學生非常容易混淆詩歌的含義。在詩歌鑒賞教學活動中，高中語文教師應指導學生如何正確鑒賞，禁止越俎代庖，不允許剝奪學生的鑒賞機會。例如，講解詠懷古跡時，筆者利用相關詩歌讓學生認識昭君，同時針對昭君出塞提出個人看法，雖然學生的觀點各不相同，但可充分展現學生的見解。經由一段時間的討論與總結，然后剖析和鑒賞詠懷古跡，此時學生便可輕松理解杜甫表達的怨恨之情。
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